Xem thêm: Tóm tắt lý thuyết Động cơ và hứng thú học tập
A. Hệ thống những yêu cầu con người đặt ra trong các mối quan hệ xã hội.
B. Một trong những hình thái của ý thức xã hội.
C. Hệ thống những chuẩn mực được con người tự đặt ra và tự giác tuân theo trong quá trình quan hệ xã hội.
D. Cả A, B, C.
A. Hành vi được thúc đẩy bởi động cơ có ý nghĩa về mặt đạo đức do cá nhân tự giác làm.
B. Một hành vi có ích cho xã hội và cho cá nhân, không vi phạm các chuẩn mực đạo đức.
C. Một hành vi do cá nhân tự nguyện thực hiện.
D. Cả A, B, C.
A. Tính tự giác.
B. Tính có ích.
C. Tính không vụ lợi cá nhân.
D. Cả A, B, C.
A. Hôm nay, Hải làm được một việc tốt và được nhà trường tuyên dương: em đã giúp được một cụ già bị ngất vào trạm xá gần trường. Em rất vui khi nghĩ đến phần thưởng của bố vì bố đã hứa: "Nếu con làm được một việc tốt thì bố sẽ có phần thưởng".
B. Hương rất chăm chỉ học hành, nhưng do chưa có phương pháp tốt nên kết quả học tập của em năm nào cũng thấp.
C. Nhìn thấy cụ già chuẩn bị qua đường giữa dòng xe tấp nập, Hồng vội vàng chạy tới nói: “Ông ơi, ông để cháu dắt ông qua đường".
D. Cả A, B, C.
A. Việc làm hữu ích.
B. Ý chí hướng vào việc tạo ra giá trị đạo đức.
C. Khả năng bắt con người phải thực hiện các giá trị đạo đức.
D. Cả A, B, C.
A. Niềm tin đạo đức.
B. Tình cảm đạo đức.
C. Thói quen đạo đức.
D. Thiện chí.
A. Sự tự tu dưỡng của học sinh.
B. Việc tổ chức giáo dục của nhà trường.
C. Không khí rèn luyện đạo đức của tập thể học sinh.
D. Nền nếp sinh hoạt và tổ chức giáo dục của gia đình.
A. Tính tích cực của chủ thể hành động.
B. Ý thức được kết quả hành động và tự nguyện thực hiện.
C. Tính tự nguyện của chủ thể hành động.
D. Ý thức được mục đích và ý nghĩa hành động.
A. Động cơ đạo đức thể hiện giá trị của hành vi đạo đức.
B. Động cơ đạo đức là động cơ có ý nghĩa về đạo đức.
C. Động cơ có thể mâu thuẫn với mục đích trực tiếp của hành động cụ thể.
D. Động cơ thể hiện sức mạnh của hành vi đạo đức.
A. Thiện chí.
B. Nghị lực.
C. Thói quen.
D. Cả A, B, C.
A. Thiện chí và tri thức đạo đức.
B. Nghị lực và niềm tin đạo đức.
C. Thói quen đạo đức.
D. Thiện chí, nghị lực và tri thức đạo đức.
A. Hình thành ý thức đạo đức.
B. Hình thành hành vi đúng với chuẩn mực đạo đức.
C. Hình thành phẩm chất đạo đức.
D. Cả A, B, C.
A. Học môn đạo đức được nghe giáo viên giảng về những tri thức đạo đức khái quát và hệ thống.
B. Tác động của các môn văn hoá khác (đặc biệt các môn khoa học xã hội).
C. Tiếp xúc với người thực, việc thực.
D. Các hình tượng nghệ thuật trong hoạt động ngoại khoá.
A. Tâm trạng chung bao trùm lên các hoạt động của tập thể.
B. Dư luận của tập thể về hành vi đạo đức của mỗi thành viên.
C. Nội quy của tập thể.
D. Cả A, B, C.
A. Khả năng xây dựng được một tập thể học sinh tốt.
B. Khả năng làm cho dư luận của tập thể khác nhau, có sự thống nhất về cùng một vấn đề.
C. Biết hướng dư luận tập thể theo một hướng có chủ định và dẹp đi những dư luận không có lợi cho giáo dục đạo đức.
D. Cả A, B, C.
A. Ngăn cấm con em tiếp xúc với ảnh hưởng xấu từ bên ngoài.
B. Xác định rõ mục đích giáo dục cho con cái.
C. Giáo dục con ngay cả khi có mặt hay vắng mặt bố mẹ.
D. Vừa khuyên răn con em vừa nêu tấm gương tốt của bố mẹ.
A. Tình yêu thương mãnh liệt.
B. Thái độ, hành vi mẫu mực của cha mẹ trong cuộc sống.
C. Thoả mãn mọi nhu cầu của con.
D. Những lời khuyên răn về đạo đức, những câu chuyện kể về người tốt, việc tốt (giáo dục đạo đức).
A. Là nhu cầu tự nhiên của con người. Trẻ thơ hay người lớn đều có sự tự tu dưỡng.
B. Hệ thống hành động tự giác nhằm hoàn thiện bản thân.
C. Là con đường giáo dục đạo đức quan trọng của cá nhân.
D. Là khả năng chỉ có ở con người.
A. Hoàn cảnh bên ngoài.
B. Giáo dục.
C. Kinh nghiệm sống.
D. Cả A, B, C.
A. Được giáo dục để tạo cơ sở về nhận thức, tình cảm, ý chí cần thiết.
B. Được giáo viên và tập thể giúp đỡ.
C. Có động cơ trong sáng.
D. Cả A, B, C.
A. Lập kế hoạch tự tu dưỡng cho học sinh, trong đó nêu rõ nét đạo đức cần rèn luyện, củng cố hay khắc phục.
B. Làm cho học sinh hiểu rằng phải tự tu dưỡng trong hoạt động thực tiễn mới đạt kết quả.
C. Làm cho học sinh hiểu rằng tự kiểm tra đánh giá thường xuyên là việc làm không thể thiếu của sự tự tu dưỡng.
D. Cần nắm mục đích, phương pháp, tổ chức tu dưỡng của học sinh để giúp các em định hướng đúng.
A. Phải tự cá nhân lên kế hoạch và thực hiện, không cần sự tác động của bên ngoài.
B. Ý chí là quan trọng hơn mục đích.
C. Không phụ thuộc sự phát triển của cá nhân mà phụ thuộc ý chí của cá nhân đó.
D. Cá nhân lên kế hoạch và quyết tâm thực hiện với sự hỗ trợ của bên ngoài.
A. Nhu cầu đạo đức quy định hành vi đạo đức.
B. Nhu cầu đạo đức chỉ được thể hiện qua hành vi đạo đức.
C. Hành vi đạo đức có thể làm biến đổi nhu cầu đạo đức.
D. Cả A, B, C
A. Tri thức đạo đức soi sáng con đường tới mục đích của hành vi. Nó là cơ sở của niềm tin, tình cảm và động cơ, thiện chí, thói quen đạo đức.
B. Nghị lực phải do tri thức, thiện chí và tình cảm đạo đức tạo ra mới giúp con người biến ý thức thành hành vi đạo đức.
C. Thói quen làm cho ý thức và hành vi đạo đức được thực hiện thống nhất mà không đòi hỏi nỗ lực ý chí.
D. Cả A, B, C.
A. Hành vi sẵn sàng thực hiện chuẩn mực đạo đức.
B. Hành vi đạo đức ổn định đã trở thành nhu cầu của con người.
C. Hành động tự động hoá.
D. Cả A, B, C.
A. Phong cách dân chủ.
B. Phong cách độc đoán, gia trưởng.
C. Phong cách tự do.
D. Cả A, B, C
A. Áp đặt, cưỡng bức thực hiện theo mệnh lệnh.
B. Giảng giải, thuyết phục, động viên , giám sát.
C. Hoàn toàn để trẻ tự do làm theo ý mình.
D. D. Cả A, B, C.
| Câu | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| Đáp án | D | D | D | C | B | C | A | B | C |
| Câu | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
| Đáp án | C | C | D | C | D | D | A | B | A |
| Câu | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 |
| Đáp án | D | D | A | D | D | D | D | A | B |
Xem thêm
Câu hỏi trắc nghiệm Nhập môn tâm lý học giáo dục
Câu hỏi trắc nghiệm Sự phát triển của tâm lí cá nhân
Câu hỏi trắc nghiệm Cơ sở tâm lí học của hoạt động học
Câu hỏi trắc nghiệm Cơ sở tâm lí học của hoạt động dạy học
Câu hỏi trắc nghiệm Động cơ và hứng thú học tập
Câu hỏi trắc nghiệm Cơ sở tâm lí học của quản lí lớp học
Việc làm dành cho sinh viên:
Việc làm gia sư các môn cập nhật theo ngày mới nhất
Việc làm thêm nhân viên phục vụ nhà hàng/ quán cafe dành cho sinh viên
Đăng nhập để có thể bình luận
Tài liệu gồm 162 trang, có 5 chương chính bao gồm các kiến thức cơ bản liên quan: Khái quát về tiếng Việt và bộ môn Thực hành văn bản Tiếng Việt; Thưc hành phân tích và tạo lập văn bản; Thưc hành phân tích và tạo lập đoạn văn; Thưc hành viết câu trong văn bản;... giúp bạn ôn luyện và nắm vững kiến thức môn học Thực hành văn bản Tiếng Việt. Mời bạn đọc đón xem!
Tài liệu gồm 221 trang, có 7 chương chính bao gồm các kiến thức cơ bản liên quan: Khái quát về văn bản; Thưc hành phân tích văn bản; Thuật lại nội dung tài liệu khoa học; Tạo lập văn bản;... giúp bạn ôn luyện và nắm vững kiến thức môn học Thực hành văn bản Tiếng Việt. Mời bạn đọc đón xem!
Mẫu bài khóa luận tốt nghiệp của sinh viện trường Đại học Kinh tế TP. Hồ Chí Minh giúp bạn tham khảo và hoàn thành tốt khóa luận của mình đạt kết quả cao.