Xem thêm: Tóm tắt lý thuyết Cơ sở Tâm lý học cảu quản lý lớp học
A. Nghề có đối tượng là con người đang phát triển.
B. Nghề có công cụ lao động là nhân cách của chính người thầy.
C. Nghề được phép tạo ra thứ phẩm.
D. Nghề sáng tạo sư phạm cao.
A. Nghề tạo ra sản phẩm tiêu dùng cho xã hội.
B. Nghề tạo ra nhân cách con người.
C. Nghề tái sản xuất sức lao động cho xã hội.
D. Nghề làm cầu nối giữa quá khứ và tương lai.
A. Thái độ hài lòng, sung sướng khi được tiếp xúc với trẻ em.
B. Sự quan tâm đầy thiện chí đối với trẻ em.
C. Sẵn sàng giúp đỡ trẻ em trong mọi điều kiện.
D. Cả A, B, C.
A. Thế giới quan Mác - Lênin, lí tưởng đào tạo thế hệ trẻ.
B. Lòng yêu người, yêu nghề.
C. Sự uỷ mị, yếu mềm đối với trẻ.
D. Các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp.
A. Các năng lực dạy học.
B. Các năng lực tổ chức.
C. Các năng lực giáo dục.
D. Cả A, B, C
A. Biết xác định đúng đắn và chính xác tài liệu cần truyền đạt cho học sinh.
B. Biết chế biến tài liệu theo lôgíc khoa học và lôgíc sư phạm.
C. Dự kiến các hành động học tập của học sinh và những tình huống sư phạm sẽ xảy ra khi học sinh tiếp nhận tài liệu học tập.
D. Cả A, B, C
A. Lí tưởng đào tạo thế hệ trẻ.
B. Thế giới quan khoa học.
C. Phẩm chất đạo đức.
D. Lòng yêu trẻ.
A. Dự đoán được mức độ căng thẳng của học sinh khi tiếp thu bài mới.
B. Xây dựng biểu tượng chính xác về mức độ lĩnh hội bài của học sinh.
C. Xác định mức độ hiểu bài của học sinh qua nét mặt.
D. Cả A, B, C.
A. Có tình cảm nghề nghiệp.
B. Có tư tưởng đúng.
C. Có hiểu biết sâu rộng.
D. Thực tiễn cuộc sống.
A. Tri thức và tầm hiểu biết rộng.
B. Hiểu học sinh trong dạy học và giáo dục.
C. Chế biến tài liệu.
D. Nắm vững kĩ thuật dạy học.
A. Nắm vững và hiểu biết sâu rộng môn mình phụ trách.
B. Có vốn hiểu biết các khoa học khác và kiến thức văn hoá chung.
C. Khả năng nghiên cứu khoa học, tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ.
D. Cả A, B, C.
A. Thế giới quan khoa học
B. Lí tưởng đào tạo thế hệ trẻ. Yêu người, yêu nghề.
C. Các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp.
D. Cả A, B, C.
A. Năng lực hiểu học sinh.
B. Lòng yêu nghề, yêu trẻ.
C. Lí tưởng đào tạo thế hệ trẻ.
D. Tri thức và tầm hiểu biết rộng.
A. Thế giới quan khoa học.
B. Lòng yêu thương con người.
C. Lòng yêu nghề.
D. Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm.
A. Năng lực cảm hoá học sinh.
B. Năng lực hiểu học sinh trong quá trình dạy học.
C. Tri thức và tầm hiểu biết, năng lực chế biến tài liệu.
D. Năng lực ngôn ngữ và kĩ thuật dạy học.
A. Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách người học sinh.
B. Năng lực thiết kế tài liệu.
C. Năng lực giao tiếp.
D. Năng lực cảm hoá học sinh và năng lực khéo léo ứng xử sư phạm.
A. Hạt nhân trong cấu trúc nhân cách người thầy giáo.
B. Chỉ số cơ bản trong năng lực sư phạm.
C. Là yếu tố quyết định sự thành bại của giáo viên trong hoạt động sư phạm.
D. Là phẩm chất đặc trưng của nghề dạy học.
A. Năng lực hiểu học sinh.
B. Năng lực nắm vững kĩ thuật dạy học.
C. Năng lực chế biến tài liệu.
D. Năng lực ngôn ngữ.
A. Nhanh chóng phát hiện vấn đề.
B. Biết biến cái bị động thành cái chủ động.
C. Nhạy bén về mức độ sử dụng các tác động sư phạm.
D. Cả A, B, C.
A. Năng lực chế biến tài liệu.
B. Năng lực hiểu học sinh.
C. Năng lực nắm vững kĩ thuật dạy học.
D. Năng lực cảm hoá học sinh.
A. Trình bày tài liệu theo suy nghĩ và lập luận riêng của mình.
B. Dự đoán được những thuận lợi và khó khăn, mức độ căng thẳng cần thiết của học sinh khi tiếp nhận tài liệu.
C. Tìm ra những phương pháp mới, hiệu nghiệm để làm cho bài giảng sẽ hấp dẫn, lôi cuốn học sinh.
D. Nhạy cảm với cái mới và giàu cảm xúc sáng tạo sư phạm.
A. Năng lực dạy học.
B. Năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm.
C. Năng lực giao tiếp sư phạm.
D. Năng lực giáo dục.
A. Nghề có đối tượng là con người đang phát triển.
B. Nghề mà công cụ lao động là nhân cách của chính người thầy.
C. Nghề hình thành và phát triển nhân cách cá nhân, tái sản xuất sức lao động.
D. Cả A, B, C.
A. Năng lực hiểu học sinh.
B. Năng lực nắm vững kĩ thuật dạy học.
C. Năng lực chế biến tài liệu.
D. Năng lực ngôn ngữ.
A. Năng lực kiểm tra đánh giá học sinh.
B. Năng lực hiểu học sinh trong dạy học và giáo dục.
C. Năng lực cảm hoá học sinh trong dạy học.
D. Năng lực giao tiếp.
A. Nắm vững các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tạo ra cho học sinh vị trí của người "phát minh", "sáng tạo" trong quá trình học tập.
B. Gây hứng thú và kích thích tính độc lập sáng tạo trong tư duy và trong hành động học tập.
C. Trình bày tài liệu theo suy nghĩ và lập luận riêng của mình.
D. ạo tâm thế có lợi cho việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh.
A. Nội dung ngôn ngữ chứa đựng mật độ thông tin cao, chính xác và lôgíc chặt chẽ.
B. Có cách diễn đạt giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, mạch lạc và đúng ngữ pháp,...
C. Có sự kết hợp hài hoà ngôn ngữ nói với các phương tiện phi ngôn ngữ khác.
D. Cả A, B, C.
A. Năng lực giao tiếp.
B. Năng lực hiểu học sinh trong dạy học và giáo dục.
C. Năng lực cảm hoá học sinh trong dạy học.
D. Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm.
Câu 29: Cuối tiết toán, thầy đi xuống lớp và nói: “Ca dao Việt Nam rất phong phú. Em nào có thể đọc cho cả lớp nghe một bài hợp cảnh bây giờ”. Cả lớp không đọc được. Thầy nói tiếp: “Không ai đọc được thì thầy đọc giùm nhé”:
" Năng mưa thì giếng năng đầy.
Sao không có nước cho thầy.... rửa tay"
Cả lớp ...ồ lên, cười ...rồi im lặng.
Tình huống trên thể hiện năng lực nào là chủ yếu của giáo viên?
A. Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm.
B. Năng lực giao tiếp.
C. Năng lực hiểu học sinh trong dạy học và giáo dục.
D. Năng lực cảm hoá học sinh trong dạy học.
A. Năng lực giao tiếp.
B. Năng lực hiểu học sinh trong dạy học và giáo dục.
C. Năng lực cảm hoá học sinh trong dạy học.
D. Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm.
| Câu | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| Đáp án | C | A | D | C | D | D | B | D | C |
| Câu | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
| Đáp án | C | D | D | C | C | A | B | B | C |
| Câu | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 |
| Đáp án | D | B | D | D | D | A | B | C | D |
| Câu | 28 | 29 | 30 | ||||||
| Đáp án | C | A | C |
Xem thêm
Câu hỏi trắc nghiệm Nhập môn tâm lý học giáo dục
Câu hỏi trắc nghiệm Sự phát triển của tâm lí cá nhân
Câu hỏi trắc nghiệm Cơ sở tâm lí học của hoạt động học
Câu hỏi trắc nghiệm Cơ sở tâm lí học của hoạt động dạy học
Câu hỏi trắc nghiệm Động cơ và hứng thú học tập
Câu hỏi trắc nghiệm Cơ sở tâm lí học của quản lí lớp học
Việc làm dành cho sinh viên:
Việc làm gia sư các môn cập nhật theo ngày mới nhất
Việc làm thêm nhân viên phục vụ nhà hàng/ quán cafe dành cho sinh viên
Việc làm thực tập sinh quản lý đào tạo
Mức lương của thực tập sinh quản lý đào tạo là bao nhiêu?
Đăng nhập để có thể bình luận
Bài tập nhóm chuyên ngành Marketing căn bản với đề tài: "Phân tích mô hình 5C, SWOT, STP và đưa ra chiến lược Marketing sản phẩm nước giải khát Pepsi-Cola tại thị trường Việt Nam" của sinh viên trường Đại Học Ngoại Thương giúp bạn tham khảo và hoàn thành tốt bài khóa luận của mình đạt kết quả cao.
Tiểu luận chuyên ngành Quản trị quan hệ khách hàng với đề tài: "Báo cáo Chiến lược thu hút khách hàng của Vinamilk" của sinh viên trường Đại học Kinh tế, Đại học Đà Nẵng giúp bạn tham khảo và hoàn thành tốt bài khóa luận của mình đạt kết quả cao.
Tóm tắt lý thuyết Chân dung khách hàng mục tiêu của Vinamilk thuộc học phần Nghiên cứu thị trường của trường Đại học Kinh tế - Tài chính Thành phố Hồ Chí Minh giúp sinh viên củng cố kiến thức và đạt điểm cao trong bài thi kết thúc học phần.